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自主高效课堂课型划分及导学稿编写的误区与对策
【作者】 【来源】 【发布日期】2013年01月16日 【已阅读】17920次
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在自主高效课堂改革实践中,很多学校总结出了各自不同的课堂模式以凸显自己的课改特点和课改成果。众多正在学习其经验的教师照抄照搬,初学时感觉到很神奇、效果很好,但深入实践后感觉很牵强,课堂效果不如人意。久而久之,很多学校便又回到了课改的原点。某些学校课改不成功的原因很多,但其中很重要的一点是对自主高效课堂中知识的学习过程、课堂流程、课型划分三者的联系与区别认识不到位,或者说是为很多名校的课型划分或固化的课堂模式所误。相应地在导学稿的编写运用以及课堂流程的安排中也步入了许多误区。
  
  1自主高效课堂课型划分与导学稿编写的常见误区
  
  1.1课型划分僵化、课堂流程固化
  
  有的学校固定地把课型划分为预习课、展示课、反馈课。有的学校把课堂流程固化为前一天发导学稿自主预习、课堂上分组展示、反馈检测这样固定的三个流程。有的学校数学导学稿有统一的格式化环节设置:学一学、议一议、讲一讲、练一练。语文导学稿的格式化环节设置:字词过关和作者与写作背景简介、预习检查导入新课、整体感知、合作探究、拓展延伸、当堂检测。导学稿板块设计照搬固化,课堂流程则从属于导学稿的设计而固化,课堂失去了流畅与灵气。
  
  1.2课堂教学各环节用时固化。
  
  案例1某学校将他们的课堂模式命名为5211模式,学校规定一堂课的流程设置为教师点拨指导、预习自学、讨论展示、反馈检测,各环节时间分配为5分钟教师点拨指导、20分钟预习自学、10分钟展示、10分钟反馈检测。还有著名的昌乐二中的“271学习态”,其五个含义中的时间分配为老师的讲不超过十分之二、学生的自主学习(自学、讨论、展示)占十分之七、十分之一为“反刍过关”,如果作为一种学习理念的导向则没问题,但如果每一堂课都如此照搬时间分配,则其负面效果可想而知。
  
  1.3导学稿教案化、习题化、试卷化
  
  很多的导学稿的编写是站在教师教的角度编写,这样的导学稿实质上只是教师的教案而已。有的导学稿则通篇皆是问题与习题,导学稿变成了试卷与习题集,还美其名曰问题引领,学生每天都面对着七八张试卷,苦不堪言,当然这样的导学稿就更谈不上导学性了。有的将知识的学习全过程编写成案,全篇既是预习文本也是小组讨论的文本,也同时是教师讲解点拨与学生展示的文本,对于大多数学生来说这样的导学稿在变成了他们绝大多数同学在预习阶段不可能完成的任务,学习兴趣与积极性严重受挫。
  
  在本案例中,教案化、习题化倾向很严重,更谈不上导学性,特别是采用前一天全程预习的模式的话,这张导学稿对大多数学生来说就相当于一张难度极大的试卷,如果在教学中是采用当堂边预习边展示的模式的话,稍好一些。
  
  2.误区成因分析:
  
  2.1把自主高效课堂中知识的学习过程与课型划分等同。
  
  预习、展示、反馈只是学生知识学习过程的三个主要步骤,但很多学校与教师按自主高效课堂中知识的主要学习过程将课型划分为预习课、展示课、反馈课。将知识的学习过程生硬地割裂开。当然有部分知识的学习可以这样来划分,如适合大单元教学的知识内容,但大多数的递进式知识点的学习内容不适合这样的课型划分。
  
  2.2课堂流程及各环节的用时固化。
  
  没有因学习内容与学生学习基础的不同而灵活安排课堂流程。没有因“学需”定流程、定环节用时。有的学习内容基本上通过学生自学即可完成,有的内容直接让学生自学有困难则可以在学生自学环节之前进行教师的点拨与精讲,而递进知识点的学习内容则采用边预习边展示螺旋上升的模式。
  
  2.3对导学稿的导学性认识不足。
  
  导学稿是引导学生学习的文本,不是教师教学的文本。可以用一个极端的提法来认识导学稿的导学性:即使没有老师上课,学生可以根据导学稿有效完成本节学习内容。(这里之所以用“极端”这个词语,是因为导学稿并不排斥与否认教师在课堂中的积极作用)。在初期,可以要求导学稿上要注明教师课堂中的每一条指令。有注明学生在课堂中的具体操作步骤。
  
  3、应对误区的策略:
  
  3.1熟练掌握自主高效课堂所倡导的知识的学习过程,更要正确认识到知识的学习过程与课堂流程的联系与区别。
  
  自主高效课堂知识的学习过程主要为预习(自学)→讨论(对学与组内群学)→展示(班内群学、质疑补充、点拨与拓展)→反馈(消化与检测)。
  
  一堂课可以只是知识的学习过程中的某一个步骤,也可以是几个步骤或是一个完整的学习过程,还可以是知识的学习过程的几个循环。课型划分应当依据课堂学习内容的分类而采用不同的课堂流程来划分,如下文案例所列。
  
  3.2课堂流程的设计要遵循知识的学习过程,但又不能机械地照知识的学习过程而固化课堂流程的设计,而应当根据学习内容的特点与学生的认知基础来确立一堂课的课堂流程。
  
  如下文案例4中,编写者根据知识的难易程度及其知识特点,第一个知识点的学习过程为自学、反馈两个步骤,环节二则从自学到对学、讨论、帮扶、展示、反馈练习,为一个完整的知识学习过程。
  
  3.3课堂流程的设计决定导学稿的环节设计。
  
  课堂流程的设计决定导学稿的环节设计,所以我们在编写导学稿时,应当先有对学习内容的分析,学生的认知基础的分析,然后确定课堂流程,最后确定导学稿的环节设计编写导学稿。
  
  3.4导学稿要体现其导学性。
  
  导学稿主要是备学生怎样学习,而不是老师怎么教;导学稿要遵循自主高效课堂的学生的知识学习过程的原则;导学稿要体现课堂流程。体现导学稿的导学性的两个关键点:一是学生独立学习方案的预设;二是学生展示环节中教师点拨追问的预设。
  
  可以说自主高效课堂的难点与精彩呈现点也是在这两个地方,对教师的高要求也主要是体现在这两个地方。点拨追问比教师自己直接讲解要求更高更难,教师得要预设足够备用的各种方法,以及各种方法的最佳路径,各种路径的最佳语言表达方式,最容易让学生接受理解的语言表达方式与操作方式。
  
  这个关健点的突破,一是通过教师的工作积累,二是可以通过集体备课,集集体力量来完成。
  
  3.5课型划分及其导学稿示例:
  
  3.5.1适应大单元教学模式或是类似于单元教学的的学习内容,可以将新课学习分为预习课、展示课、反馈课。
  
  案例2语文六年级第五单元,采用大单元教学法,导学稿主要流程
  
  第一课时:预习。
  
  主要流程:第一步:默读课文,能概括课文的主要内容;第二步:再次默读课文,标出自然段,圈出不认识的生字词,给课后的生字注音组词。第三步:默读课文,作批注。(画出重点句子,圈出关键字词,可以是修辞方法、人物品质等,联系上下文、结合时代背景作批注,写出自己的理解)
  
  第二课时:课文疏导。
  
  主要流程:学习目标、温故知新、课文导读、记忆达人
  
  第三课时:文本分析——初识鲁迅
  
  主要流程:小小储备库(人物的细节描写方法)、文本分析(读了本组课文,你认为鲁迅是个怎样的人?学法指导:①用简短的语言或小标题概括文章讲了那几件事;②标出重要的句子和重点的字词;③提炼出人物的细节描写;④联系上下文和时代背景理解;⑤展示前请集中全组智慧,方式可多样。我的板书设计、猜猜他(她)是谁)
  
  第四课时;反馈检测(流程略)
  
  案例3北师大版九年级数学二次函数图像与性质,小单元导学稿及其主要流程
  
  第一课时:预习(自学),主要流程为作不同二次函数图像(提示作函数图像的方法与步骤、分别提示各函数的自变量取值中位数及取值公差)、分析图象特点。
  
  第二课时:小组讨论、小组展示
  
  第三课时:反馈练习检测
  
  3.5.2学习内容适合单一学习过程的,其课堂流程基本上按自主高效课堂知识的学习过程来设计导学稿的各环节。但也根据学习内容的特点如是否适合独立预习而决定导学稿上是否设计课前预习。
  
  案例4七年级历史与社会“从历史中获得什么”,其主要流程即为一完整的知识学习过程:
  
  环节一复习旧知(5分钟)各组组内消化关于世纪年代的计算、公元前,公元后,跨越公元前后的时间计算,然后教师随机抽查。
  
  环节二新知学习(32分钟)阅读课本93页,了解本节课的知识结构。包括:历史是什么,为什么学习历史,从历史中获得什么。(2分钟)然后各组演绎94页95页历史事件,总结从历史中获得了什么(自学、小组讨论、展示准备、分组展示及补充质疑点拨)
  
  环节三反馈检测(略)
  
  3.5.3递进式知识点构成的学习内容适合循环学习过程,课堂流程可以是知识的学习过程的几个循环,但并不一定是机械地循环,可以是其中某几个环节的循环,甚至也可以缺失某个环节。
  
  案例5北师太版七年级数学线段、射线、直线一节导学稿主要流程示例
  
  环节一:阅读课文135页上半部分记住三个概念及各自己的端点数。闭书完成下列题。
  
  环节二:阅读课文135页后半部分。注意:时间五分钟,阅读后要能画出线段、射线、直线并分别表示出来(线段、直线要用一两种表示方法),并能说出表示方法及要注意的地方。
  
  环节三:小组展示。(展示环节二的阅读成果,如果预习巡视时发现个人学习困难较大可在展示前进行小组讨论与帮扶)
  
  环节四:课堂练习与爬黑板
  
  后续环节略
  
  3.5.4复习、习题课练习课可以是预习、展示、反馈消化,也可以是预习、展示、反馈与消化的循环。试卷讲评课则一般采用课外自订→组内帮扶→分组展示→反馈消化巩固。即主要流程为展示,也可以是展示与消化循环。
  
  案例6Chapter6TheAdventuresofTomSawyer内容:C6课文复习
  
  主线索:单词-词组-句子-课文复述
  
  形式:爬板-组间检查-组内帮扶-展示
  
  上课流程:
  
  1.铃声响,课代表指令:齐读课内空一遍。
  
  2.爬板(单号单题;双号双题)
  
  3.词组快速记忆5-6-8-11-12-13-16(一分钟)
  
  4.组长互查(组长中文,组员说英文和同义词)(3分钟)
  
  5.句子解释1:绿卡P63句传T6:;8;9;10(3分钟)
  
  6.帮扶互批(1分钟)
  
  7.组长统计错误点准备汇报(1分钟)
  
  8.老师集中错误点后点评(2分钟)
  
  9.句子解释2;C6导学稿同一句0-4题(2分钟)
  
  10.帮扶互批—自己订正(1分钟)
  
  11.小组长统计对题数量(1分钟)
  
  12.组内准备课文复述的展示---1人至少说1句;若能有1.2.7.8号包办,分数加倍(6分钟)
  
  13.小组四人展示课文复述(8分钟)
  
  14.检测:依据提示写课文复述---L1修改剧本
  
  案例7八年级下期科学第四章电生磁练习课
  
  上课流程
  
  1、课前抄题(抄要展示的内容,注意双色笔的运用,知识点的小结等)
  
  2、先独立学习,完成导学稿。10分
  
  3、到展示区4人组讨论、展示准备、展示预演.。10分
  
  4、分组展示,知识消化。25分钟
  
  课前练习与课后消化题(略)
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