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高中英语起始阶段过渡教学初探
【作者】张正兴 【来源】 【发布日期】2014年12月29日 【已阅读】17160次
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众所周知,高一年级是高中的起始阶段,同时也是初中到高中的过渡阶段,起着承前启后的作用。作为高中老师,重视并抓好这一阶段的教学,在以后的教学中可以起到事半功倍的效果。而作为刚进入高一的学生,能在老师的帮助下实现从初中到高中的平稳过渡,对高中三年的学习也起着至关重要的作用。但是,许多进入高一年级的学生在学习英语这门学科时普遍感到困难,甚至很多在初中英语成绩好的学生到了高中成绩也不理想,有的甚至成绩一落千丈,导致他们一下就失去了学习兴趣和信心,这使得教师很难开展及完成教学任务。那么,如何帮助学生实现从初中到高中的平稳过渡呢?

一、影响高一新生学好英语的主要因素

1. 教材的内容因素

初中英语课程与高中英语课程存在许多不同,具体体现在以下几个方面:

听力理解由浅显的信息获取转向深层的信息加工处理。高中英语听力除了题型变化、听力材料内容难度增加、语速变快外,更强调学生对所获取信息的深层理解(包括猜测、推理、归纳等)。

词汇由常用生活词汇扩展到大量核心词汇及认知词汇。初中要求学生掌握1600左右的词汇,而高中则要求达到3600左右词汇。词汇学习在高中英语学习中是一个重要部分,它将渗透在英语学习的各个环节,包括听力、单选、阅读、完形、翻译及作文等。并且对词汇的理解与运用要求提高,不是只停留在记忆层面上,更要求学生提高对词汇的悟性及灵活运用能力。

语法由零碎语法转向系统语法。高中语法对初中语法的跨越是很大的。高中英语语法的重难点主要体现在定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、非谓语动词、各种时态语态及词类的考查等。其中最难的要数对非谓语动词的掌握及各个从句的掌握。对重要语法的系统掌握和灵活运用,能帮助自己更好地分析、理解语言材料,使知识条理化。

阅读取材由纯语言材料转向高层次、多方位的材料。初中的阅读取材多单一,文章短小,考题也多是直接在文章中就能找到答案的直观题。而高中英语语言综合能力的培养主要是通过大量阅读来实现的。阅读材料的选取是来自各个领域的知识,甚至包括跨学科知识,如历史、生物、地理方面的知识,同时又能体现时代性。考题也比较灵活,一般总述题和细节题各占一半,不少题更是要求学生有大量的课外阅读知识。

写作由简洁的英语短文转向对作文结构的正确把握和中高级句型的使用。高中英语短文在结构上要求完整;在语言表达上要求准确,语句流畅;在内容上要求有自己的思想或观点;在体裁上要求掌握多种体裁的写法,如应用文、说明文、议论文等,特别是对现在热门的开放式作文的掌握。

2. 教师的教法因素

初中时候,学生习惯于老师用汉语解释英文,对教师课堂常用语掌握太少,不习惯高中老师全英语教学;初中生习惯于老师对课文逐句翻译,不习惯对课文篇章理解和深层理解;初中生习惯于老师教读生词,不习惯自己拼读,缺乏一定的音标知识;初中生习惯于听老师简单重复操练,不重视思维能力的培养和语言的综合运用能力。

3. 学生的心态因素

许多学生对高中英语学习的认识存在不足。初中英语学习内容比较简单、浅显,侧重于语言知识的学习,考试时也重点考查基础知识,教师在教学时只要抓好课堂时间进行充分地练习,反复地检查,学生考试就能取得好成绩;而高中英语教材内容比较多,语言现象比较复杂,侧重于听说读写综合能力的考查,要求学生勤于思考,善于归纳总结,学会自主学习,利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性,与其他同学研究探讨,借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题。因此,一方面,一些初中英语成绩不错的学生想当然的认为高中英语也不会太难,在碰到实际困难后就会茫然无措,成绩大幅度下滑;另一方面,一些原本初中成绩就不佳的学生在看到越来越多的新单词,越来越长的课文后;在听到越来越快的听力语速后,在碰到越来越复杂试题后,在老师的全英文授课的“熏陶”下,就觉得自己不是学英语的料,干脆就不学了。以上种种因素,导致许多高一学生英语学习兴趣不浓、学习习惯和方法不佳,失去了学好英语的信心,甚至使教师很难开展及完成教学任务。

二、引导高一新生顺利过渡的主要策略

1. 明确课程特点,让学生学会听课。

教师在开学第一课就要介绍高中英语的特点,要求学生提前了解,做好心理准备。在开学之初就给学生讲清楚: 高中英语比初中英语要难, 生词多, 课文长, 语法难, 听、说、读、写要求高。但是“世上无难事, 只要敢登攀”, 只要有良好的学习方法, 就一定能通过这个台阶。高中英语课堂上,听课并不是被动的接受信息,而是情,听,想,问,记等相结合,主动地探索知识。情,就是要求学生课堂上精神饱满,充满热情,具有强烈的求知欲望;听,就是要求学生集中精力,全神贯注的跟着老师的思路走,把老师讲的内容听清,听懂;想,就是思考,要求学生对于老师的分析和概括多想几个“为什么”;问,就是要求学生对不懂的问题或自己有不同看法的地方提出疑问,敢于提出与老师不同的观点;记,就是要求学生作标记,记笔记等。

2. 介绍学习方法,让学生形成习惯。

在给学生讲明听课方法之后,还要给学生指引学法,让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学,自主学习。古人云:"授人以鱼不如授人以渔"。在教学过程中,教师不仅要让学生学会掌握老师所教的书本知识,更重要的是教会学生如何学习。教师教给学习方法时,主要要注意如下两个方面:一是让学生从机械记忆中解放出来,让学生掌握记忆的技巧。教师应教会学生运用联想法,同义词反义词对比法,同类词归纳法,运用词根词缀扩充法、图像法等有的放矢地培养学生的记忆力,并且在平时的教学中应该时时处处把这些技巧灌输给学生,在记忆课文方面,应指导学生采用关键词提示的方法,在理解课文内容的基础上背诵课文。二是教会学生运用思维方法。在初中阶段的学习中积累了不少英语知识, 到了高中, 教师如能帮助学生将所学知识经常进行比较、分析、综合、归纳, 学生就可以将初中所学知识与眼前所学知识作为思维活动的对象, 在教师的指导下进行各种有效的思维。错题本和工具书的使用是比较好的学习习惯和方法,它可以使学生的知识更加系统化、条理化。如果学生在高一就能学会把所学知识作比较—归类—再比较—再归类的循环思维, 就可在学习中收到明显的效果, 顺利完成从初中到高中的过渡,进入正常的高中阶段学习, 从而获得高中阶段学习的整体教学效果。

3. 调控教学手段,让学生充满兴趣。

学习的过程就像爬坡,开始爬的太急了,对以后不利,很多学生会因畏难而畏缩不前。因此,高一时应把握分寸,放慢起始教学进度,逐步加快教学节奏。以起点低,小步子,多训练,分层次的教学方法,帮助学生温习旧知识,恰当得进行铺垫,以缓减坡度,分析教学过程,分散难点。让学生在自己已有的水平上,通过努力能够理解和掌握知识。在速度上,放慢起始速度,逐步加快教学节奏;在知识导入上,多与交际运用相结合;在知识落实上,先落实“死”课本,后变为活课本;在知识难点的讲解上,从学生理解和掌握的实际出发,对教材作必要的处理,并多作总结及举例说明。教师要尽量让全班同学站在同一起跑线上,让学生恢复,保持,并继续增强对英语的兴趣。同时,教师要深刻挖掘教材的趣味性,精心组织安排教学,可以利用各种直观的教具及多媒体课件、各种相关图片以及视频,激发学生学习英语的兴趣。让学生积极参与,逐渐获得自信心和成就感。另外,高一新生还是青少年,“亲其师”才能“ 信其道”,对教师的喜爱与否直接影响到他们对英语的学习兴趣,因此,教师本身要加强专业素养,注重师生关系;善于利用幽默的课堂用语,善于调动学生的学习积极性。

4. 重视朗读背诵,让学生顺利过渡。

教师要重视培养高一新生朗读英语的习惯。英语不光光是文字,它首先是语言,语言是要讲要读的。然而大多学生都存有羞涩心理并且缺少英语学习必须的语言环境,因此朗读显得更为重要,它有助于改进语音语调,增强语感,并且对听力和口语也有很大的促进作用,朗读得熟练了就有助于做听力时对词句的快速反应,也为流利地表达创造了条件。

朗读本身就是初中学习英语时非常重视的环节。用它作为初中到高中的衔接手段是非常有效的方法。所以每次英语早读都要要求学生能开口读,平常养成朗读的习惯。对部分成绩不错的学生,还可以要求背诵课文。即使是英语成绩不太理想的学生,也可以在朗读后要求背诵重要句式和段落。

总而言之,高一新生顺利的跨过高中英语门槛并学好英语的问题,是我们老师的头等大事,值得我们每一位高中英语老师去认真研究,不断探索并解决。

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