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尖子生培养及名校招生研究
10年备考尖子生培养探索与思考
【作者】刘勇刚 【来源】 【发布日期】2019年01月02日 【已阅读】912次
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生命如同璞玉,如果未经打磨,可能永远只是石头的芯子而已;所有连城的价值,若一开始被视而不见,就可能永远不见天日,被尘封、被埋没。这是人生的悲剧,更是教育的悲哀!然而,一旦遇到了慧眼和巧手,一切都会不同。作为教师,所有的智慧、最高的智慧,都与“发现学生”有关。——随感

尊敬的领导、亲爱的老师们:

大家晚上好,非常高兴能站在这里以这样的方式和大家面对面交流,2009年我有幸地来到了鄂南高中,弹指一挥间10年过去了,10年的零班教学和备考中,谈不上有多少好的经验,谈不上培养了多少好的清北学子,更谈不上自己取得了多少成就,更多的是10年来的备考探索,10年来的教学思考。10年以来作为高考、竞赛、自主招生和综合评价的亲历者、观察者和参与者,我看了很多也想了很多,下面我就10年以来根据自己的教学实践、所思所想,梳理一下清北的招生体系和尖子生的培养谈谈自己肤浅的认识和粗糙的看法,以求抛砖引玉。

一、2003-2018:十五年自招发展史,新格局下的名校之路

2003年至今,高校自招已经开展了15年。十五载,已经越过了数个轮回,期间细数,自主招生政策经历了 6次影响较大的变化。从小规模的高校试点,到联盟成立直至形成“北约-华约-卓越”三足鼎立之势,再到联盟解散,群雄并起,最后综合评价(博雅、领军计划)、三位一体招生方式出现。2014年是一个特殊的年份,这一年,国务院出台了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,新一轮的高考改革开始。也是在这一年,高校自主招生政策发生转变,清北主导的“北约联盟”、“华约联盟”等高校联盟解体。自主招生考试由原来的3-4月份改为高考之后进行,自主招生的名额看似将受到严格控制。无论是考生还是高中都陷入了一种迷茫状态,似乎十年自主招生即将落下帷幕。然而北大清华在自主招生政策推出10天后,峰回路转,北大、清华分别发布了博雅计划、领军计划。针对各个学校中,年级成绩非常优秀的同学,且参考竞赛成绩、是否参加过夏令营,并会根据高中学校的水平以及推荐情况,北大要求年级前1%,清华要求前5%2015年到2016年,以清北为首的学校又通过暑期学校、暑期课堂、金秋营等的方式完善了多样化的人才选拔体系,在自主招生中明确发明创造、国学素养、文学创作等单项计划,又增设面向农村学生的专项计划。据统计,20149月进入北大的2000余名学生当中,有接近50%的学生都拥有各项特殊类招生的加分。2017年,特殊类招生已拓展到了保送生、特长生、自主招生、综合评价、农村专项以及在新高考改革省市的综合评价招生模式(三位一体)。纵观自主招生制度十五年的发展,你会发现整体自主招生的制度在趋于完善和稳定,虽然在整个过程中,存在着进三退二的短期过程,但是历史中任何事物的发展不都是如此吗?请我们的学校、我们的领导、我们的老师们一定要看准长期的发展,不要被短期的变化所困。何为长期,长期就是提升学生的硬实力,综合素养的提升和学科能力的培养;何谓短期,比如突然搞个专利,突然想办法做个论文。高中三年,已经不是一个短的时间,综合实力的提升,一定不会错。我们看到一些学校,在2013-2014年取消竞赛加分后,功利地不搞竞赛,全面高考的结果,就是在以后的历年高考时,全面崩盘。高考改革路漫漫,高校自主选拔体系只是其中一环而已,但是这一环的作用,已经不容忽视。总之,希望我们珍惜目前这个很不错的体系,少空谈,多努力。

二、尖子生培养的思考与探索

在已然过去的2018高考招生中,清北通过自主招生、领军博雅计划降分录取的学生总数超过2500人,超过清北招生总人数的50%,裸考清北似乎已经成为我们绝大部分鄂高学子一道难以逾越的鸿沟。那么,清华北大,到底想招什么样的学生呢?又或者说,想上清北,我们该如何培养我们的学生呢?从近几年高考试题可以看出,命题的指导思想变了,命题注重考查一个考生应具有的知识储备和思维能力,是“大学要什么,高考考什么”,命题由知识立意向能力立意的转变非常明显,前者考知识,后者考能力(包括发散思维、逆向思维和想象力)和综合素质。那些阅读面广、思维和应变能力强的考生成绩斐然。根据新的高考特点,我认为培养尖子生应达到如下要求:会追根溯源,掌握重要的学科思维方法和科学的学习方法;善于发掘自身潜能,有适合自己的好的学习方法和学习习惯;会运用已有的知识去解决现实生活中的问题,掌握解题方法和思路,养成多角度的观察、思考问题的习惯,会举一反三;有较强的科学研究能力、实验能力,重视实验设计的能力。那么,我们该如何来培养尖子生呢?

1、“共生效应”催生尖子生培养模式,自然界有这样一种现象

当一株植物单独生长时,显得矮小,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂,生机盎然,人们把这种现象称为“共生效应”。著名的英国“卡文迪许实验室”从1901年至1982年先后出现25位诺贝尔奖获大师,便是一个“共生效应”的杰出典型。根据这一原理,在尖子生培养上应培养造就一个尖子生群体,形成优生优陪的良好氛围,形成群英荟萃的精英班,形成比学赶超、群雄逐鹿的氛围。“单苗培植”,拼命抓住某个学生的方法难以奏效,“水涨船高”,在大面积的“高产田”里方能培植出好苗子,我认为,我们应该建立数量更多的、班级人数更少的、选拨模式更严格、竞争环境更激烈的零班,而不是现在的一个零班、一次性选拨、无竞争、无对比的单独模式。

2、改变现有的教学理念,培养学生思考的习惯和能力

我们老师的无意识使得学生失去思考的能力,我认为存在以下两个问题:(1)过度讲解,老师思考代替学生思考,降低学生思维能力。养成学生依赖和思维的懒惰。造成学生解题能力下降。遇到试题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题或者模式,其思维方式是回忆,而不是分析。(2)教学三病。嘴快:急于纠正学生问题,容不得学生思考;心急:赶进度,容不得学生犯错;耳根硬:一味按照自己的思路、经验和习惯教学。然而,我们的学生更喜欢这两种课堂。一种是教师内容烂熟于心、讲课风趣活泼,善于联系生活实际,学生会因教师个人性格特点而喜欢课堂;一种是教师善于提出挑战性问题,组织学生陷入思辩之中,学生在累脑子后稍加启发,就有一种恍然大悟的感觉,学生因此而喜欢课堂。为了改变现有的教学状态建议老师用好以下方法:(1空白教学法。不随时随意打断学生的发言、思考;不居高临下地加以评判和否定;不急于纠正学生的某些知识性、思路性错误,只点不拨;让学生在查阅、思考、探究中面临疑难和困惑;让他们在讨论争辩中自己去修正自己,在自我修正中提高。(2三讲三不讲教学法。对概念和规律要先议后讲,不议不讲;对典型的习题先做后讲、不做不讲;对课后的练习要先批后讲、不批不讲

尖子生怎么培养?作为我们中学老师,应该有一种观念,有一种信念,把着眼点放在能力的培养上。比如,自学能力、独立获取知识的能力、与他人合作的能力、自己支配学习时间的能力,以及充分发表学术观点的能力,对于高中学生都格外重要。所以,应该千方百计地为学生的发展提供自主学习的空间、积极思维的空间、开展活动的空间和充分表现的空间。

3、对尖子生进行有效的刻意训练

刻意训练是指为了提高绩效而刻意设计出来的练习,它要求一个人离开自己的熟练和舒适区域,不断地依据方法去练习和提高。教学中常存在的现象:老师自认为向学生教了、讲了,也做了,但是学生还不会,做不对,做不好。为什么?关键在掌握,真正的掌握是听得懂、会做题、能做对、做得好。心理学家研究发现:决定伟大水平和一般水平的关键因素,既不是天赋,也不是经验,而是刻意训练的程度,我们始终坚信顶尖高手都是练出来的。

有效刻意训练三要素:挑战自己(走出自己舒适区)、刻意设计练习的内容(高度针对性)、依据方法不断重复练习(强度+持续时间)。有效刻意训练的五步骤:第一步,观察模仿言传身教”—教师讲解、演绎、示范;第二步,分解练习,有效进步的关键,在于找到一系列难度递进的小任务让受训者按顺序完成,并重复训练。这些小任务必须是受训者正好不会做,但是又有能力通过学习掌握的。便于学生对技能知识的理解;有效降低学习的难度——简单、可复制。第三步,完整试做;第四步,反馈纠正,看不到反馈的练习等于没有练习;在某种程度上,刻意练习是以纠错为中心的练习,有练必批,有批必改。考试后及时反馈——当堂训练反聩效果好。第五步、刻意的专项练习并有意义重复练习和实战最大的不同,就在于对专项能力重复性训练的程度。在实战中,我们是用到所有的能力来完成一项任务。刻意练习,则往往是在一段时间内集中训练少数能力。而单纯的实战其实并不能持续地提高一个人的能力。

尖子生的成长需要老师付出极大的心血、智慧和汗水。但是归根结底,我们只要启发了、有效地、付出了,相信我们就能培养出更多更优秀的拔尖人,我们学校才能培养出更多的清北学子。平凡的事做好就是不平凡,简单的事做好就是不简单,培优工作也是这样,只有把这些简单的、平凡的工作做好,那么你就是一位负责任的老师,你就是一位优秀的富有进取心的老师,你就是一位成功的老师,你就是一位受到同行和学生尊重的老师。那么我们的尖子生培养计划才能落到实处,才能取得预想的成绩,才能使我校的发展迈上一个更高的台阶,才能使我们取得辉煌成绩。

20181220


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