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新课程、新课标及历史学科核心素养的学习和研讨
【作者】 【来源】 【发布日期】2018年12月26日 【已阅读】1202次
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主持人:陈唐辉

中心发言人:袁学良、陈唐辉

总结:陈斌校长

会议记录:

袁学良:

1、 学业质量水平4级:高中学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据。学业水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据。

2、 五个核心素养:

唯物史观

时空定位

史料实证

历史解释

家国情怀

学生存在的问题:学科术语缺乏、学生回答口语化、随意性

3、 新教材内容的增减,高三老师备考应该注意如古代法律制度、基层治理、货币与税收、民族关系等

陈唐辉:(本人直接把自己的发言稿呈上)

新课程、新课标及历史学科核心素养的学习和研讨

一、当前教学存在的问题分析:

历史教学包括文综教学有效性低的原因:最大的问题是方向不对。

1、 高考已经是以学科核心素养作为考查对象,即考查学生在整体理解学科知识的基础上运用学科知识提出问题、分析问题和解决问题的能力,但老师们的复习依然是典型的学科知识本位(将课程设置的重点放在学科的完善上,很容易导致学习内容繁、难、偏、旧等)。如:抓学生对孤立知识点的理解和死记硬背(有些老师让学生对教材中的话进行填空),抓学生对抽象知识的“理解”和记忆。这些做法不宜花费太多时间,大部分时间应该是通过真实情境让学生归纳、提炼、总结和理解知识;整个备考应该是能力导向的,即重点训练学生在真实生活情境中分析问题、解决问题的能力。

2、 对学科知识作“纵向延伸”的习惯根深蒂固。这种做法与高考已有的和未来的理念完全背道而驰。应对基于学科核心素养理念的考试评价应该是学会“横向延伸”。横向延伸包括两个重要方面:一是往不同类型的典型情境延伸。即看看学生能否将学科知识迁移到不同的情境,而题目难度则是在情境的复杂性、新颖性上下功夫。二是对知识作横向迁移,即寻找该知识与其他知识的关联,以求学生对知识的整体理解与综合把握,即训练学生综合运用相关知识分析问题、解决问题的能力,而题目难度则是在知识运用的综合性上下功夫。

二、日常教学的思考和应对:

1、明确课程性质,以科学的历史观指导教学。

要树立正确的“课程观”:一是把课标读厚,把课本读薄,历史课程标准中的每句话都分为两部分,前一部分是对基本史实的表述,后一部分是对该史实进行价值判断。二是注重理解和解释,理解即在新情景下仍能揭示其本质,解释即运用已有知识来认识和阐释新事物。三是找规律认识特征,抓大放小,粗线索把握历史阶段特征。四是培养公民意识,通过历史学习树立正确的历史价值观,提高作为一名现代公民的人文素养。

历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科,在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的作用,如广东高考确定为3+1+2,其用意显而易见。

1:以正在复习的工业文明时期的世界与中国为例,贯穿三条主线即文明史观、近代化史观、全球史观

(1) 从全球史观的角度来看新航路的开辟,认识地理大发现对世界市场形成的意义

(2) 从近代化史观的角度看西方的殖民扩张,认识殖民扩张是资本主义列强建立世界市场的主要途径。

(3) 从科技改变世界的新视角认识两次工业革命,探讨其对资本主义世界市场发展的影响。

2.坚定历史课程最基本、最重要的教育理念,落实立德树人的根本任务。

教育不仅是为国家利益也是为个人更好的发展,使学生能够从历史的角度关心国家的命运,关注世界的发展,增强学生对祖国、对民族、对文化的认同,增强学生的世界意识,拓宽国际视野,形成历史学科核心素养,提高作为一名现代公民的人文素养。

以学科素养之一唯物史观为例,高考中,唯物史观的考查主要表现为两个层次,即理解层次和论述层次。前一层次要求考生运用唯物史观的基本原理来理解历史现象或历史结论,主要在选择题中体现出来;后一层次则要求学生运用唯物史观的方法论来阐释或论证历史问题,主要在非选择题中体现出来。

示例2:(2018·全国Ⅲ卷·31)下表是中国乡镇企业行业分布表(单位:万个)表中的数据变化说明,这一时期我国

年份

农业

工业

建筑业

交通运输业

商、饮、服务业

1982

29.28

74.92

5.38

9.58

17.01

1988

23.28

773.52

95.58

372.55

623.23

A.农村剩余劳动力大量转移 B.城乡一体化逐步实现

C.社会主义市场经济体制已建立 D.工业结构趋于合理

——生产力决定生产关系

示例3:(2018·全国Ⅱ卷·341836年,俄国著名戏剧家果戈里发表剧作《钦差大臣》,描写的是一名小官吏路过某偏僻小城,当地人们误把他当作钦差大臣而竞相巴结、行贿。该作品

A.抨击了资本主义政治腐败 B.揭露了专制体制的腐朽

C.体现了浪漫主义文学风格 D.讽刺了拜金主义的风气

——社会存在决定社会意识

示例42017·全国Ⅰ卷·291904年,湖南、四川、江苏、广东、福建等长江流域与东南沿海9个省份留日学生共计1883人,占全国留日学生总数的78%,直隶亦有172人,山西、陕西等其他十几个省区仅有351人。影响留日学生区域分布不平衡的主要因素是

A.地区经济文化水平与开放程度有别 B.革命运动在各地高涨程度存在差异

C.清政府鼓励留学的政策发生变化 D.西方列强在中国的势力范围不同

——经济基础决定上层建筑

52016·全国Ⅱ卷·40)说明华侨华人在中国近代史上的贡献

答案:引入技术和资金,促进了中国近代工业的兴起与发展;支持了孙中山领导的民主革命;支援和投身于全民族的抗战。

——历史主体创造论:人民群众创造历史

示例6:(2018·全国Ⅱ卷·47)根据材料并结合所学知识,概括三娘子能够推动明、蒙双方取得和平局面的原因

多年战争,人民渴望和平;明、蒙之间商业互市的需求;个人能力与威望。

——历史主体创造论:人民要求和个人作用

历史评价标准论:和谐社会,和平发展

示例719世纪中期,美国通过南北战争解放了奴隶,为什么?

这是人类道德水准的演进?是政治理想的实现?

最底层的力量是什么?使用奴隶不划算了,有石油、煤炭驱动着蒸汽机、内燃机、为什么还要用功率不高的、管理成本还居高不下的奴隶?所以人类就自然切换到化石能源,人对人的奴役就解放了。

3.明确高考不会涵盖所有内容,但涵盖四大能力、渗透四个意识。

教学中,我们要有意识地帮助学生提高四大能力、树立强化四个意识。能从感性做题到理性运用,提升知识学以致用的能力:获取解读信息的能力、调动运用知识的能力、描述阐释事物的能力、认证探讨问题的能力;强化四个意识:通史意识——从历史的整体、完整、全貌来解读历史

世界意识:要求把中国历史上重大事件置身于世界的角度,多维度分析问题

近代意识:从近代化的角度来解读历史现象和规律

阶段意识:从阶段特征的角度来准确把握历史

例:关于新航路开辟的原因:宗教情绪,提供情境材料。通过真实情境让学生归纳、提炼、总结和理解知识。

·伽马曾在后来的一次航行中发现几条从麦加返航的无武装船只。他捕获了这些船只,并且,用他的一个葡萄牙同伴的话来说:“在搬空船上的货物之后,禁止任何人将船上的摩尔人带出来,然后下令把船烧了”。从材料中可以提出哪些信息。

1)宗教情绪,战胜异教徒

2)葡萄人垄断沿新航路的贸易

3)欧洲人是不团结的,他们之间充满了政治和宗教上的纷争,但有一点他们是一致的——需要向东扩张,以获取利润并战胜伊斯兰教。

4.研究而不仅仅是做高考试题:

如何研究?宏观上:研究历年高考试题——找共性

研究近年高考试题——找趋势

研究相同考点试题——找规律

研究不同题型试题——找变化

研究不同考卷试题——找新意

微观上:研究命题考查意图;

研究命题选材特点;

研究命题题型特;

研究命题设问特点;

研究命题答案拟制。

陈校长:1、肯定两位发言老师的内容和建议。

2、学校高度重视学科核心素养。

3、加强教研与探讨,落实到第一节课。

4、改革学校机制,改变轻视人文素养的传统。

供稿:陈唐辉

校稿:陈元阳

审核:尤明飞


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